隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，不少職場人士在職業(yè)發(fā)展過程中開始思考自己的職業(yè)生涯，并且選擇讀MBA以增強未來競爭力。我國自1991年批準清華大學、復旦大學、中國人民大學、南開大學等9所院校試辦MBA以來，目前國家認可的MBA招生院校已擴至近240所。

　　MBA教育可以追溯到1881年賓夕法尼亞大學成立的第一個商學院沃頓商學院。即使從1908年哈佛大學商學院率先設(shè)立兩年制MBA教育項目算起，MBA教育也已走過百余年的歷史，這一百多年間其發(fā)展速度為其他專業(yè)所望塵莫及。

　　全球化背景下，中國MBA教育呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。第一，去外國接受MBA教育的中國人迅速增加，如沃頓商學院的各類MBA培訓班均有中國學生的身影。第二，課程設(shè)計日益國際化，不僅教育課程越來越注重國際案例和英文，而且越來越多的國外學生來中國大學學習MBA課程。第三，目標對象日益專門化，不僅有專門為國外學生提供了解中國政治、經(jīng)濟、文化狀況的國際MBA項目，還有針對國內(nèi)特定人士的全英文教學MBA項目。第四，學習實踐日益全球化，不僅越來越多的大學推行MBA海外游學項目，有的大學還要求MBA學生在讀期間有海外實習或海外交換學習經(jīng)歷，如清華大學MBA。

　　中國大學的MBA教育緣何如此紅火?一般來說，可以從需求和供給兩方面加以分析。

　　就需求而言，首先，由于市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國內(nèi)企業(yè)競爭激烈，迫切需要一批對公司現(xiàn)代化運作機制、市場競爭規(guī)范等比較熟悉的管理人才。其次，由于經(jīng)濟全球化的逐漸深入，企業(yè)間的國際聯(lián)系日益密切，進而需要一批對國外商業(yè)文化以及公司法規(guī)比較熟悉的國際人才。再次，市場經(jīng)濟中的“錦標賽薪酬體系”，導致崗位之間收入層級不斷擴大，越來越多的人期望通過MBA教育進入管理崗位。最后，當下中國經(jīng)濟的蓬勃活力，激發(fā)越來越多的外國人通過在中國接受MBA教育開始職業(yè)生涯，或從事與中國相關(guān)的貿(mào)易工作。

　　就供給而言，狹窄的專才時代已經(jīng)結(jié)束，隨之而來的是社會需要更多的復合型人才。與此同時，現(xiàn)代大學教育呈現(xiàn)出兩個特點：一方面，學校對學生的培育從知識水平和基本素養(yǎng)轉(zhuǎn)向技能和社交;另一方面，教育產(chǎn)業(yè)化取得跨越式大發(fā)展，各種高收費教育項目不斷增加。現(xiàn)代大學日益“注重實效”，體現(xiàn)在為公司提供大量訓練有素、遵守紀律的專業(yè)人員，而傳統(tǒng)的大學教育則側(cè)重于學術(shù)訓練，MBA教育恰好可以彌補其職業(yè)訓練缺失的問題。顯然，作為職業(yè)發(fā)展助推器的MBA教育，正體現(xiàn)了現(xiàn)代大學教育實用化和產(chǎn)業(yè)化兩大傾向的結(jié)合。

　　現(xiàn)代大學的MBA教育為學員提供如何在既定規(guī)則下獲取更大利益分配的技巧，主要是利用現(xiàn)有規(guī)則以及自身力量制定規(guī)則，進而獲得更多分配收益，而非通過創(chuàng)新來創(chuàng)造價值。經(jīng)濟史上有個著名的“勞德代爾悖論”，其要點是公共財富并非個人財富的簡單加總，相反，兩者往往呈現(xiàn)反向關(guān)系：當物品變少時，由稀缺性決定的價值所構(gòu)成的私人財富會增加，而由使用價值構(gòu)成的公共財富則會減少。國外許多大學的MBA課程正是教導管理者如何瓜分財富而非創(chuàng)造價值。

　　當前一些中國大學的MBA課程也存在類似問題，譬如：課程設(shè)計的偏狹，過分注重經(jīng)濟人思維的宣揚，忽視了更為重要的人文價值和社會責任的熏陶。弗里德曼的“企業(yè)的社會責任在于賺取利潤”在一些大學MBA課程中被當作圣典而到處傳播，各種規(guī)避法律的措施在MBA課堂上公然講授。如果受此教育的工商管理者缺乏基本的社會責任，那么他就難以得到社會大眾的信任和擁護，缺乏領(lǐng)導社會前進的能力。同時，當過分重視經(jīng)濟人思維的管理者充盈于工商領(lǐng)域，將導致機會主義盛行，整個社會可能陷入無道德的囚徒困境，這也是MBA教育當前迫切需要注意的問題。